Einordnung: Eine Vielzahl der Tagungsbeiträge hat sich mit kollaborativen Arbeitsaufträgen beschäftigt. Dabei wurde mir wieder deutlich, dass diese meist gleichermaßen eine kritische Anforderung als auch einen Schlüssel zur Lösung von Problemen darstellen (für Lehrende in der Entwicklung und Begleitung, für Studierende in der Durchführung). Insbesondere inspiriert durch die Keynotes habe ich über mein hochschuldidaktisches Workshop-Konzept zur Entwicklung von Kollaborativen Aufgabendesigns nochmals nachgedacht und möchte es gern in ein Entwurfsmuster übersetzen. Ziel für mich ist es, eine gute Balance zwischen der Blackbox Gruppenarbeit (Kontingenz) auf der einen und dem, was wir aus der Lehr-Lernforschung über kollaborative und kooperative Arbeitsformen auf der anderen Seite wissen (Evidenz) zu finden. Wie können Kontingenz und Komplexität wahr- und ernstgenommen werden und dennoch gute Ansatzpunkte identifiziert werden, die Lehrende gut für bewusst gestaltete kollaborative Arbeitsaufträge nutzen können? Mit Einstein gesagt geht es darum die didaktische Anleitung so einfach wie möglich zu machen, aber nicht einfacher.

Kollaboratives Arbeiten stellt eine vielversprechende Möglichkeit dar, um Lehre zu transformieren.  Zwar gibt es Evidenz für die Wirksamkeit dieser Lernform (vgl. Schneider et al. 2015: 41), die Entwicklung geeigneter Arbeitsaufträge ist jedoch anspruchsvoll. Reis (2023: 129) macht zudem auf die „starke Diskrepanz zwischen Anspruch und Wirklichkeit“ aufmerksam, die sich v.a. darin zeige, dass Studierende Gruppenarbeiten eher ablehnend gegenüberstehen und nicht automatisch durch diese motiviert werden. Erschwerend kommt hinzu, dass die Begriffe der Kollaboration und Kooperation diffus und teilweise sogar synonym verwendet werden. Studierenden mangelt es an den Voraussetzungen für die Durchführung gelingender Zusammenarbeit. Die Anforderungen an das Aufgabendesign sind folglich immens, da es nicht nur um die Formulierung geeigneter Ziele, sondern um eine passende Anleitung und Begleitung von Prozessen – Arbeits-, Gruppen- und auch individuellen Lernprozessen – geht.

Das hier vorgestellte Entwurfsmuster möchte Lehrende zu bewusst-reflektierten Entscheidungen bei der Entwicklung sinnvoller kollaborativer Aufgabendesigns anregen. Ein Blick in die Blackbox Gruppenarbeit wird mit Hilfe des Akronyms HABIT gewagt. HABIT fasst dabei fünf Faktoren, die zur Gestaltung kollaborativer Arbeitsaufträge besonders relevant sind, in den Blick:

1. Herausfordern: Welche Aufgabe hat einen klar erkennbaren Mehrwert für eine Zusammenarbeit? Auf welche Ergebnisse bin ich als Lehrende*r neugierig? Was zeichnet einen Arbeitsauftrag aus, der nicht einfach allein oder arbeitsteilig (kooperativ) bearbeitet werden kann, sondern unterschiedliche Perspektiven, Kompetenzen oder Zugänge in einem arbeitsgleichen (kollaborativ) Vorgehen nutzt?
2. Anleiten: Wie können Studierende zum kollaborativen Arbeiten angeleitet werden? Welche Punkte sollten transparent gemacht werden? Wie kleinschrittig oder offen sollten die Arbeitsaufträge formuliert werden? Was passt zur jeweiligen Lerngruppe und den Lernzielen?
3. Begleiten: Wie könnte eine Unterstützung während der Arbeitsgruppenprozesse aussehen? Welche Meilensteine können gesetzt, welche Iterationen eingeplant werden? Lässt sich bspw. (Peer-)Feedback auf Zwischenstände einplanen? Wann und wie erhalte ich als Lehrende*r Einblick in die Arbeits-, Gruppen und Lernprozesse?
4. Integrieren: Wie ist die kollaborative Arbeit im Sinne des Constructive Alignments in die Lehrveranstaltungskonzeption integriert? Findet die Kollaboration während der Lehrveranstaltung statt und/oder asynchron im Selbststudium. Wie werden (Zwischen-)Ergebnisse präsentiert oder damit weitergearbeitet?
5. Tools verwenden: Welche Tools sind für die Bearbeitung der Arbeitsaufträge nötig? Welche Tools können die Zusammenarbeit der Studierenden unterstützen? (Wie) werden die Studierenden auf den Umgang mit diesen Tools vorbereitet? Werden Tools vorgegeben oder sollen sich Studierende selbst organisieren?

Das große Spektrum an Möglichkeiten für Kollaboratives Arbeiten in unterschiedlichen Disziplinen mit ihren jeweiligen Rahmenbedingungen kann so ausbuchstabiert werden und eine Varianz an Umsetzungen entstehen.

Literatur:

• Barkley, E.F. et al. (2014): Collaborative Learning Techniques. San Francisco: Jossey-Bass.
• Fink, L.D. (2003): Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses. San Francisco: Jossey-Bass.
• Fröhlich, M. et al. (2017): Zusammen schreibt man we
• Maile-Pflughaupt, A. et al. (2021): Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit als hochschulische Bildungsziele. Aus: HRK – Der deutsche Hochschulqualifikationsrahmen. Theorie und Praxis. Beiträge zur Hochschulpolitik.
• Reis, O. (2023): Gefürchtet und passiv hingenommen. Aspekte zu Gruppenarbeit in der Lehre. In: Forschung & Lehre 2|23, S.128f. Online unter: https://www.forschung-und-lehre.de/lehre/wie-gruppenarbeit-im-studium-besser-gelingt-5418 (Stand: 02.03.2023)
• Schneider, M. et al. (2015): Gute Hochschullehre: Eine evidenzbasierte Orientierungshilfe. Berlin: Springer.
• Yang, X. (2023): A Historical Review of Collaborative and Cooperative Learning. In: Tech Trends (2023): 67: 718-728.